ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на заседании Педагогического совета заведующий МБДОУ№17

от «_______»____________2014г. ___________Э.И.Наливайко

протокол №___________	«______»____________2014г.

Образовательная программа

дошкольного образования (Программа)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад №17

(Проект)

Адрес: Старолеушковская, улица Ленина, 64

Телефон: 4-56-15

Электронный адрес: bersella@mail.ru

Сайт ДОО:mbdou-ds17.ucoz.ru

2014

Содержание Программы

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.

-цели и задачи реализации Программы;

-принципы и подходы к формированию Программы;

-значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ДОО.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

3. Организационный раздел

3.1. Укомплектованность кадрами

3.2.Распорядок и/ или режим дня

3.2.Модель воспитательно - образовательного процесса (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий).

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношение педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС ДО) дошкольного образования и примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад№ 17 станицы Старолеушковской муниципального образования Павловский район.

Цели и задачи реализации Программы. (Обязательная часть)

Программа дошкольной образовательной организации направлена на достижение следующих целей(п.1,5 ФГОС ДО):

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач(п.1.6 ФГОС ДО):

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

Цели и задачи реализации Программы. (Вариативная часть)

1) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

2) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательная программа МБДОУ детский сад №17 и организация воспитательно-образовательного процесса составлены с учетом следующих принципов:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Обучение понимается как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, реализуется в практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выгодский);

- «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (В.В. Давыдов);

- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе творческих понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения (В.В. Давыдов, В.Т.Кудрявцев).

Принцип интеграции реализуется:

через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по основным образовательным областям);

интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, начального, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – это объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно -образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно связана с интеграцией детских деятельностей.

Принцип адаптивности, который реализуется:

- через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения к потребностям ребенка дошкольника, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

- адаптивность ребенка к пространству ДОУ и окружающему социальному миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Образовательная программа дошкольной образовательной организации реализует также:

- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

При разработке Программы учитывается:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Характеристики особенностей развития

детей дошкольного возраста

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

(от 3 до 7 лет)

В возрасте 3- 4 лет общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

На пятом году жизни у детей в игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с:

- развитием игровой деятельности;

- появлением ролевых и реальных взаимодействий;

- развитием изобразительной деятельности;

- конструированием по замыслу,

- планированием;

- совершенствованием восприятия,

- развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

- развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

- формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием «образа Я» ребенка, его детализацией.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. В игре наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

У детей седьмого года жизни игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в обязательной части Программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры в вариативной части Программы.

1. Целевыми ориентирами в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

- развитие детского творчества в продуктивных видах деятельности (И.А. Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»): субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества; нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа; большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами; большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами; индивидуальный «почерк» детской продукции; самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности; способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.

2. Целевыми ориентирами в образовательной области «Познавательное развитие»: «ОБЖ Р.Б. Стеркина»: формирование основы безопасного поведения дошкольников; формировать у детей самостоятельность, ответственность за свое поведение; научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости действовать.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям основой части программы.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп дошкольного возраста общеразвивающей направленности в обязательной части составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и дополняется парциальными программами «Безопасность» (Р.Б.Стёркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева) и «Цветные ладошки» И.А.Лыкова, «Здравствуй, мир» А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасова, «Музыкальные шедевры» А.И. Буренина, О.П. Радынова.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественноэстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на освоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки»;

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов и определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика,рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед; через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет;через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах: повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта

Содержание образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста в вариативной части определяется авторскими и модифицированными образовательными программами:

Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова) является вариативной по направлению художественно-эстетического развития. В основе программы лежит принцип культуросообразности, эстетико-гуманистического восприятия мира. Реализуется в образовательной деятельности .

«Безопасность» (Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина)ставит своей задачей формирование основ безопасного поведения, самостоятельности, ответственности у детей. В основе программы лежит принцип безопасного поведения дошкольников. Реализуется в образовательной деятельности.

«Здравствуй, мир». (А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасова)цель курса окружающего мира -знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта.

«Музыкальные шедевры». (А.И. Буренина, О.П. Радынова) создана научно обоснованная и методически выстроенная система формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста, включающая принципы, содержание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психофизиологические особенности детей и в интеграции со всеми образовательными областями в детском саду. Развитие творческого слушания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально –двигательной, художественной.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации

Программы.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

Для детей дошкольного возраста (3-7 лет) –ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных группах обусловлены не только спецификой возраста воспитанников, их развития, наличия приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013г. № 26, но и климатическими особенностями.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами станицы и при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы: в виде игр, бесед, чтения, наблюдений, элементарного детского, а также совместного с взрослым труда, творческой деятельности (художественной, музыкальной, речевой, конструктивной), познавательно-исследовательской и др. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

Региональный компонент предусматривает:

- содержание данного раздела Программы на местном материале о Павловском районе, столицы края - Краснодаре, Кубани с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально –культурным традициям, произведениям кубанских писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Кубани;

- приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;

- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.

Реализуется во всех группах: общеразвивающей направленности, и активно включается во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непосредственно образовательную деятельность;

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;

-в самостоятельную деятельность детей;

-в совместную деятельность с родителями воспитанников;

-в работу с социумом.

Данный компонент Программы обеспечивает достаточный уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины.

Компоненты нравственно – патриотического воспитания

детей дошкольного возраста в образовательной организации

на примере ознакомления с малой родиной – Кубанью,

станицей Старолеушковской

Информационно-содержательный (представления ребёнка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
-культура народа, его традиции, народное творчество; -природа родного края и страны, деятельность человека в природе; -история страны, отражённая в названиях улиц, учреждений, памятниках; -символика родной станицы, родного края и страны (герб, флаг, гимн).	-любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; -интерес к жизни родной станицы, края и страны; -гордость за достижения своей страны; -уважение к культуре и традициям народов, населяющих Кубань, город Краснодар и Павловский район; к историческому прошлому; -восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и искусства, спорта; -любовь к родной природе, к родному языку; -уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.	-трудовая; -игровая; -художественно-продуктивная; -художественно- музыкальная; -коммуникативная; -поисково-экспериментальная; -конструктивная; -проектная; -двигательная; -познавательная.

Педагогами ДОУ разработаны и составлены модели комплексно-тематического планирования по нравственно - патриотическому духовному воспитанию детей: День станицы ,Моя семья, Наша армия, День образования Краснодарского края, проекты нравственно-патриотической направленности, сценарии фольклорных детских праздников.

Интеграция регионального компонента

в образовательные области основной общеобразовательной программы

Образовательная область	Методические приёмы
Познавательное развитие	Ознакомление с природой: - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, экскурсии в парк. -сбор гербариев, коллекций; -опытническая и экспериментальная работа; -проектная деятельность, акции. Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением): -Экскурсия: 2-я младшая группа – по помещениям и территории детского сада; средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; старшая и подготовительная – пешие экскурсии по станице, мини-походы в парк, сквер, в сад, на поле; походы в музей; -Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Станица моя родная», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в станице»; -ознакомление с символикой страны, края и района: флаг, герб; портреты руководителей. Ознакомление с прошлым родного края: -организация этнографического мини-музея в группе; -встречи с родителями: посиделки, дегустация кубанских блюд; -просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музеев, рассказ экскурсовода. Духовность и культура Кубани: -беседы по ознакомлению с православными традициями на Кубани, в ст. Старолеушковской; с духовно-нравственным укладом жизни многонациональной Кубани; -проведение детских фольклорных праздников по православному календарю; -празднование всех государственных и региональных праздников, День станицы.
Физическое развитие	Физическая культура: -Беседы о прошедшей Олимпиаде, просмотр фильмов о спорте и спортсменах; -Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Кубани и станицы; -Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики; -широкое использование национальных, народных игр кубанских казаков: «Удочка», «Наездники и кони», Займи моё место», «Крашенки», «Перетяжки», «Сбей кубанку», «Завивайся плетень», «Казаки», «Пятнашки», «Метелица» и др.; -Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини – Олимпиад.
Здоровье: -беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»; -экскурсии в поликлинику, ближайшую аптеку; -проектная деятельность, акции; -опыты и экспериментирование; -устройство в группе уголка здоровья, здорового питания.
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество: -беседы об изобразительном искусстве Кубани и района: об орнаменте и декорах; -беседы, компьютерные мини - презентации о творчестве кубанских, краснодарских и районных художников, скульпторов (И.Иванов, Н.Ярошенко, С.Д.Воржев, И.П.Яковлева, А.А.Калашникова, В. Солодовника, В. Савостина; -рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов; -оформление в ДОУ художественной галереи творчества кубанских художников и скульпторов; -художественно-продуктивная деятельность: плетение из талаша, соломки, лозы, кубанская вышивка, аппликация из ткани и др. материалов.
Музыка: -музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство кубанских казаков; -музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Кубани (Г.Плотниченко, Г.Пономаренко, В.Захарченко, Ю.Булавина, С.Чернобаева, В Ушакова); -проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния; -ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира, бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен; -использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; музыкальных инструментов, портретов кубанских композиторов; -оформление музыкального уголка.
Речевое развитие	Чтениехудожественнойлитературы: -кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки; -мифы, легенды, кубанские народные сказки («Казак и птицы», «Золотая крыса», «Казак и Солнце» «Батька Булат», «Серый конь», «Козёл и баран», «Казак и гуси», «Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь»; -выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного писателя, поэта.
Социально-коммуникативное развитие	-игры-инсценировки; -драматизация кубанских народных сказок, произведений кубанских писателей и поэтов; -показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый); -оформление уголков ряжения (предметы кубанского костюма) во всех возрастных группах; посещение выездных театров.

Способы и направления поддержки детской инициативы

в освоении образовательной программы.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы были отнесены следующее:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развивается воображение, образное мышление).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы.

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники МБДОУ №17 признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Деятельность образовательной организации строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников организации, потребности детей и родителей детского сада.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи: решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОО с родителями воспитанников дошкольного учреждения:

1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.

2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

3. Возрождение традиций семейного воспитания.

4. Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных.

Взаимодействие – организация совместной которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы работы ДОО с семьями воспитанников.

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационно-аналитический блок	Практический блок	Контрольно-оценочный блок
- Сбор и анализ сведений о родителях и детях. - Изучение семей, их трудностей и запросов. - Выявление готовности семьи сотрудничать с дошкольной организацией. Для сбора необходимой информации разработана анкета для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями	Собирается информация, направленная на решение конкретных задач. Привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока. Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями: опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые психологом. Блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям: 1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки). 2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства.	В него включен анализ эффективности (количественной и качественной) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для осуществления контроля качества проведения мероприятия родителям предлагаются: - оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы; - групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности	Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста	Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность

В детском саду осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-имеется родительский комитет;

-родители имеют возможность присутствовать в детском саду (на НОД и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;

-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, беседы и др.);

-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям («школа молодой семьи», деловые игры, семинары, клубы, тренинги).

Используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, обновляется сайт детского сада).

В дошкольной образовательной организации широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе дошкольной организации, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.

Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и т.п.

Первичное знакомство, беседа, анкетирование

Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития ребенка Проведение рекламной компании

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Проведение совместных мероприятий Групповые консультации

Наглядная информация для родителей Родительские собрания

3. Организационный раздел

3.1. Укомплектованность ДОУ кадрами

Ф.И.О.	должность	Стаж работы	образование	Полное наименование учебного заведения, год окончания, специальность по диплому	Категория, соответствие занимаемой должности, дата присвоения, приказ, дата	Курсы повышения квалификации (год, тема)
Наливайко Элла Ивановна	заведующий	34 года	Высшее педагогическое	Иркутский государственный педагогический институт, 1986, педагогика и психология (дошкольная)	1 категория, приказ УО № 24 –Л от 26.02.2010	2012 год «Современные требования к компетентности заведующего ДОУ как условие эффективности управления персоналом»
Брилева Людмила Николаевна	воспитатель	20 лет	Среднее специальное	Ейское педагогическое училище, воспитатель в дошкольных учреждениях	2012 «Подгоовка специалистов дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных требований»
Булах Наталья Матвеевна	воспитатель	30 лет	Среднее специальное	Туапсинское педагогическое училище, 1984, воспитатель в дошкольных учреждениях	Соответствие занимаемой должности, приказ № 8805 от 27.11.2013	2014 год «Концептуальные основы введения Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольном образовании»
Долгополова Любовь Викторовна	Музыкальный руководитель	23 года	Среднее специальное	Махачкалинское музыкальное училище, 1991, преподаватель, руководитель оркестра	2012 год, «Музыкальное искусство в воспитании и развитии детей в ДОУ»

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим работы дошкольного учреждения установлен Учредителем: 5-дневная рабочая неделя, длительность пребывания детей в ДОУ– 10 часов (с 7.30 до 17.30). Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Наименование группы	Кол-во групп	Возраст детей	Кол-во детей
Разновозрастная группа «Котята»	1	3-5 лет	15
Разновозрастная группа «Колокольчик»	1	5-7 лет	20

Разновозрастная группа «Колокольчик» для детей старшего дошкольного возраста – от 5 до 7 лет реализует основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического развития и вариативную часть основной общеобразовательной программы по направлениям социально – личностного развития.

Разновозрастная группа «Котята» для детей от 3 до 5 лет реализует основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического развития и вариативную часть основной общеобразовательной программы по направлениям художественно - эстетического развития.

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом времени пребывания детей в группе и действующих СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

Соблюдение режима дня способствует функционированию всех систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям и устойчивость к воздействию отрицательных факторов.

Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:

- определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;

- регулярное питание;

- полноценный сон;

- достаточное пребывание на воздухе.

Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи и общее время прогулки) остаются неизменными.

Продолжительность основных режимных моментов по возрастам.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 - 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста в период нахождения их в ДОУ составляет 2 - 2,5 часа, для детей от 1,5 до 3 лет – не менее 3 часов.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отведено не менее 3-4 часов.

При проведении режимных процессов в ДОО соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Режимы разработаны на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Режим дня

разновозрастной дошкольной группы 3-5 лет

(холодный период)

Режимные моменты	Разновозрастная дошкольная группа
(3-4)	(4-5)
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика	7.30-8.20
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак	8.20-8.50
Подготовка к образовательной деятельности	8.50-9.05	8.50-9.00
Непосредственная образовательная деятельность: с детьми 3 – 4 лет (понедельник -2 вида НОД; вторник – 2; среда – 2; четверг – 3; пятница – 2)перерыв 10м Всего - 11 с детьми 4 – 5 лет (понедельник -2 вида НОД; вторник – 2; среда – 2; четверг – 3; пятница – 2)перерыв10мВсего - 11
9.05-9.20 9.35 -9.50 10.05-10.20	9.00-9.20 9.30-9.50 10.00-10.20
Подготовка к прогулке: понедельник, вторник, среда, пятница (20 мин.) Четверг (20 мин.)	9.50-10.10 10.20-10.40	9.50-10.10 10.20-10.40
Прогулка (игры, наблюдение, труд): понедельник, вторник, среда, пятница (1час 55 мин.) четверг (1 час 25 мин.)	10.10-11.45 10.40-11.45	10.10-11.45 10.40-11.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.45-12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Подъем, гимнастика после сна	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Самостоятельная деятельность, игры, труд	15.50-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, уход детей домой	16.20-17.30

Дневной сон составляет: 2часа 30 минут.

Общая продолжительность прогулки составляет: понедельник, вторник, среда, пятница – 3 часа 55 минут; четверг – 3 часа 25 минут.

Непрерывное бодрствование составляет: 5,5 часов.

Режим дня

старшей группы 5-6 лет

(холодный период)

Мероприятия	длительность	Время
Прием детей на улице, игры	30 мин.	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	8-10 мин.	8.00-8.10
Самостоятельная игровая деятельность, игры, КГН	20 мин.	8.10-8.30
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак	20 мин.	8.30-8.50
Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности	15 мин.	8.50-9.05
Непосредственно образовательная деятельность: понедельник -3 вида НОД; вторник – 3; среда – 2; четверг – 3; пятница – 3. Всего - 14	1ч.15 мин -3 вида НОД 50 мин-2 вида	9.05-9.30 9.40-10.05 10.15-10.40
Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к прогулке: Среда Понедельник, вторник, четверг, пятница	25мин. 20 мин.	10.05-10.30 10.40-11.10
Прогулка (игры, наблюдение, труд и т.д.): Среда Понедельник, вторник, четверг, пятница	2 ч. 10 мин. 1ч. 30 мин.	10.30-12.40 11.10-12.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, Подготовка к обеду, обед	20 мин.	12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	2 часа	13.00-15.00
Подъем, гимнастика после сна, КГН	20 мин.	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	20 мин.	15.20-15.40
Самостоятельная деятельность, игры, труд	40 мин.	15.40-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, уход детей домой	1.10 мин.	16.20-17.30

Дневной сон составляет: 2 часа.

Общая продолжительность прогулки детей старшей группы составляет: понедельник, вторник, четверг, пятница –2 часа 50 минут; среда –3.30часа.

Непрерывное бодрствование составляет: 5,5 часов.

Режим дня

подготовительной группы 6-7 лет

(холодный период)

Мероприятия	длительность	время
Прием детей на улице, игры	30 мин.	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	8-10 мин.	8.00-8.10
Самостоятельная игровая деятельность, игры, КГН	20 мин.	8.10-8.30
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак	20 мин.	8.30-8.50
Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности	10 мин.	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность:	30мин.+10мин перерыв	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Подготовка к прогулке:	20 мин.	10.50-11.10
Прогулка: наблюдение, труд, самостоятельная игровая деятельность	1ч. 30мин.	11.10-12.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, Подготовка к обеду, обед	20 мин.	12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	2 часа	13.00-15.00
Подъем, гимнастика после сна, КГН	20 мин.	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	20 мин.	15.20-15.40
Самостоятельная деятельность, игры, труд	40 мин.	15.40-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, уход детей домой	1.10 мин.	16.20-17.30

Дневной сон составляет: 2 часа.

Общая продолжительность прогулки детей подготовительной группы составляет: понедельник, вторник, среда – 2 часа 50 минут; четверг, пятница –3.30 часа.

Непрерывное бодрствование составляет: 5,5 часов.

Режим дня на теплый период года

в разновозрастной дошкольной группе (для детей 3-5 лет)

Режимные моменты	Время
(3-4)	(4-5)
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика	7.30 – 8.20	7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50	8.25 – 8.50
Подготовка к прогулке	8.50 – 9.05	8.55 – 9.00
Прогулка, игры, развлечения, праздники на участке, наблюдение, труд	9.05 – 12.00	9.00 – 12.05
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.00 – 12.20	12.05 – 12.25
Подготовка к обеду, обед	12.20 – 12.45	12.25 – 12.50
Подготовка ко сну	12.45 – 13.00	12.50 – 13.00
Дневной сон	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20
Полдник	15.20 – 15.35	15.20 – 15.35
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная деятельность труд , уход детей домой	15.40 – 17.30	15.35 – 17.30

PS Согласно дневной сон составляет: 2часа 00минут.

Общая продолжительность прогулки составляет детей (3-4 лет) 4 часа 45 минут, детей (4-5 лет) 4 часа 50 минут.

Непрерывное бодрствование составляет: 5часа 15минут.

Режим дня на теплый период года

в разновозрастной дошкольной группе (для детей 5-7 лет)

Режимные моменты	Время
(5-6)	(6-7)
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.50	8.30 – 8.50
Подготовка к прогулке	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00
Прогулка, игры, развлечения, праздники на участке, наблюдение, труд	9.05 –12.25	9.00 – 12.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.25 – 12.40	12.30 – 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.00	12.45 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная деятельность, труд , уход детей домой	15.40 – 17.30	15.40 – 17.30

PSСогласно Дневной сон составляет: 2часа 00 минут.

Общая продолжительность прогулки составляет детей (5-6 лет) 5 часа 10минут, детей (6-7 лет) 5.часа 20мин

Непрерывное бодрствование составляет: 5 часа 35 минут.

Сетка непосредственно образовательной деятельности разновозрастной группы(3-5)лет

Дни недели	Вид непосредственно образовательной деятельности по примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Дети от 3 – 4лет	Дети от 4 – 5лет
Понедельник	1.Физическая развитие Перерыв 2. Познавательное развитие / Ознакомление с миром природы. Ознакомление с предметным окружением. Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Ознакомление с социальным миром. (чередуется)	9.05 – 9.20 9.20- 9.35 9.35 - 9.50	1.Физическая развитие Перерыв 2.Познавательное развитие / Ознакомление с миром природы. Ознакомление с предметным окружением. Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Ознакомление с социальным миром.(чередуется)	9.00 – 9.20 9.20- 9.30 9.30 – 9.50
Вторник	1.Музыка/ Художественно – эстетическое развитие. Перерыв 2.Формирование элементарных математических представлений. «Познавательное развитие»	9.05 – 9.20 9.20- 9.35 9.35 - 9.50	1.Музыка/ Художественно – эстетическое развитие. Перерыв 2.Формирование элементарных математических представлений. «Познавательное развитие»	9.00 – 9.20 9.20- 9.30 9.30 – 9.50
Среда	1.Физическая развитие Перерыв 2. Рисование / художественно - эстетическое развитие	9.05 – 9.20 9.20- 9.35 9.35 - 9.50	1.Физическая развитие Перерыв 2. Рисование / художественно - эстетическое развитие	9.00 – 9.20 9.20- 9.30 9.30 – 9.50
Четверг	1. Развитие речи. Художественная литература Перерыв 2. Физическая развитие* Перерыв 3. Лепка / художественно - эстетическое развитие	9.05 – 9.20 9.20- 9.35 9.35 - 9.50 9.50- 10.05 10.05- 10-20	1. Развитие речи. Художественная литература Перерыв 2. Физическая развитие* Перерыв 3. Лепка /художественно - эстетическое развитие	9.00 – 9.20 9.20- 9.30 9.30 – 9.50 9.50- 10.00 10.00-10.20
Пятница	1.Музыка/ художественно эстетическое развитие Перерыв 2.Конструктивно-модельная деятельность/аппликация художественно - эстетическое развитие	9.05 – 9.20 9.20- 9.35 9.35 - 9.50	1. Музыка/ художественно эстетическое развитие Перерыв 2.Конструктивно-модельная деятельность/аппликация художественно - эстетическое развитие	9.00 – 9.20 9.20- 9.30 9.30 – 9.50
Всего	2 ч. 45 мин. (по СанПиН не более 2ч. 45 мин.)	Всего	3 ч. 40 мин. (по СанПиН не более 4 ч.)

*согласно СанПиН физическое развитие проходит в игровой форме.

Сетка непосредственно образовательной деятельности

разновозрастной дошкольной группы 5-7 лет

Вид непосредственно образовательной деятельности по примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Дети (5-6 лет)	Дети(6-7лет)
понедельник	1. «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений Перерыв 2. «Физическое развитие» Перерыв 3 «Рисование» художественно - эстетическое развитие	9.05-9.30 9.30-9.40 9.40-10.05 10.05-10.15 10.15-10.40	1. «Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений Перерыв 2. «Физическое развитие» Перерыв 3 «Рисование» художественно - эстетическое развитие	9.00-9.30 9.30-9.40 9.40-10.10 10.10-10.20 10.20-10.50
вторник	1. «Познавательное развитие» Ознакомление с миром природы/ Развитие познавательно- исследовательской деятельности (чередуется) Перерыв 2. «Художественно – эстетическое развитие.» Музыка. Перерыв 3.«Аппликация/Лепка»/ художественно - эстетическое развитие (чередуются)	9.05-9.30 9.30-9.40 9.40-10.05 10.05-10.15 10.15-10.40	1.«Познавательное развитие» Ознакомление с миром природы/ Развитие познавательно- исследовательской деятельности (чередуется) Перерыв 2. «Художественно – эстетическое развитие.» Музыка. Перерыв 3. «Художественное творчество» Аппликация/Лепка (чередуются)	9.00-9.30 9.30-9.40 9.40-10.10 10.10-10.20 10.20-10.50
среда	1.Художественно - эстетическое развитие Конструктивно модельная деятельность Перерыв 2.Физическое развитие	9.05-9.30 9.30-9.40 9.40-10.05	1 Художественно - эстетическое развитие Конструктивно модельная деятельность Перерыв 2. Физическое развитие Перерыв 3. «Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений	9.00-9.30 9.30-9.40 9.40-10.10 10.10-10.20 10.20-10.50
четверг	1. «Познавательное развитие» Ознакомление с социальным миром/ Ознакомление с предметным окружением. (чередуется) Перерыв 2. Речевое развитие Развитие речи Перерыв 3. Физическое развитие ( на улице)	9.05-9.30 9.30-9.40 9.40-10.05 10.05-10.15 10.15-10.40	1. «Познавательное развитие» Ознакомление с социальным миром / Ознакомление с предметным окружением. (чередуется) Перерыв 2. Речевое развитие Развитие речи Перерыв 3.«Физическое развитие» ( на улице)	9.00-9.30 9.30-9.40 9.40-10.10 10.10-10.20 10.20-10.50
пятница	1.«Художественно-эстетическое развитие» Рисование. Перерыв 2 «Художественно – эстетическое развитие.» Музыка. Перерыв 3. «Речевое развитие» Чтение художественной литературы.	9.05-9.30 9.30-9.40 9.40-10.05 10.05-10.15 10.15-10.40	1.«Художественно-эстетическое развитие» Рисование. Перерыв 2 «Художественно – эстетическое развитие.» Музыка. Перерыв 3.«Речевое развитие» Чтение художественной литературы.	9.00-9.30 9.30-9.40 9.40-10.10 10.10-10. 20 10. 20-10.50
Всего 5 ч.50 мин. (по СанПиН не более 6ч.15 мин.)	Всего 7ч.30 мин. (по СанПиН не более 8ч.30мин.)

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей 3 лет. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша, поэтому в работе используем:

- тщательный подбор педагогов в формируемую группу;

- постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю);

- неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой);

- гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни);

- сохранение впервые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек;

- ежедневный контроль за состояние здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Адаптационный режим

№	Мероприятия и рекомендации	Детский сад ( адаптация)	Родители ( соблюдение режима, направленного на облегчение адаптации для ребенка)
1	Режим (щадящий	Укороченное время пребывания в ДОУ.	Соблюдение режима дошкольного учреждения. Приучение ребенка.
2	Питание	Питание, традиционное в ДОУ, согласно рекомендациям педиатра (обычный способ или имеются ли какие-либо противопоказания – наличие аллергии и пр.).	Сохранение привычного способа питания
3	Закаливание	Во время адаптации – щадящие процедуры в закаливании	Процедуры дома.
4	Воспитательные воздействия	Занятия, соответствующие возрасту и развитию ребенка, при отсутствии негативной реакции ребенка.	Включение в домашний режим некоторых приемов занятий: рассматривание, чтение и т.п.
5	Профилактические прививки	Не раньше окончания адаптации.	-
6	Профилактика фоновых состояний	По рекомендации врача.	Соблюдение рекомендаций воспитателей и мед.работников
7	Диспансеризация	При необходимости.	-
8	Симптоматическая терапия	По назначению врача- комплекс витаминов.	То же

Карантинный режим

№	Основное заболевание	Инкубационный период	Профилактические мероприятия	Сроки карантина
1	Ветреная оспа	11-21дн.	Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика	11-21 дн.
2	Скарлатина	3-12 дн.	Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР	7 дн.
3	Коклюш	3-14 дн.	Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика, введение иммуноглобулина	14 дн.
4	Гепатит «А»	15-35 дн.	Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино - профилактика	35 дн.
5	Краснуха коревая	11-24 дн.	Изоляци , влажная уборка, проветривание , вакцино - профилактика	Наблюдение 21 дн.
6	Корь	9-20 дн.	Изоляция, влажная уборка, проветривание ,вакцино - профилактика	8-17 дн.
7	Эпидемический паротит	10-21 дн.	Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино - профилактика	10-21 дн
8	Грипп	1-2 дн	Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, массовая иммунизация, повышенная неспецифическая резистентность	7 дн.
9	Гепатит «В»	60-180 дн.	Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино - профилактика	6 мес.

Организованная образовательная деятельность в ДОО планируется в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", с учетом требований СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013г., учитывая количество времени совместной деятельности взрослого и детей в неделю, время проведения в каждой возрастной группе, не допуская переутомления.

Составлен и соблюдается режим двигательной активности детей по возрасту.

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Физкультурные занятия	В помещении	2 раза в неделю 15 мин.	2 раза в неделю 20 мин.	2 раза в неделю 25 мин.	2 раза в неделю 30 мин.
На улице	1 раз в неделю 15 мин	1 раз в неделю 20 мин	1 раз в неделю 25 мин	1 раз в неделю 30 мин
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-6 мин.	Ежедневно 6-8 мин.	Ежедневно 8-10 мин.	Ежедневно 8-10 мин.
Подвижные, спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20 мин.	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 мин.	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 мин.	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 мин.
Физкультурные минутки (в середине НОД)	1-2 ежедневно в зависимости от вида и содержания НОД	1-2 ежедневно в зависимости от вида и содержания НОД	1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания НОД	1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания НОД
Активный отдых	Физкультурный досуг	1 раз в месяц 20 мин.	1 раз в месяц 20 мин.	1 раз в месяц 25-30 мин.	1 раз в месяц 40 мин.
Физкультурный праздник	-	2 раза в год 30-40 мин.	2 раза в год до 60 мин.	2 раза в год до 60 мин.
День здоровья	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная активность	самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно
самостоятельные подвижные и спортивные игрв	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно

Примерный двигательный режим детей младшего дошкольного возраста

(3-4лет)

№ п/п	Видыдвигательнойактивности	Пон-к	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Всего
Время в минутах
1	Утренняя гимнастика	5	5	5	5	5	25
2	Физкультурные занятия	15	15	15	45
3	Музыкальные занятия	15	15	30
5	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке)	10+10	10+10	10+10	10+10	10+10	1ч40 мин
6	Гимнастика после сна	5	5	5	5	5	25
7	Дозированная ходьба	10	10	10	30
8	Игры-хороводы, игровые упражнения	10	10	10	10	30
9	Физкультурные досуги	15минут один раз в месяц
ИТОГО В НЕДЕЛЮ	55м	55м	1ч 5 м	1ч5м	55м	5ч

Примерный двигательный режим детей среднего дошкольного возраста

(4-5 лет)

№ п/п	Виды двигательной активности	Пон-к	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Всего
Время в минутах
1	Утренняя гимнастика	10	10	10	10	10	50
2	Физкультурные занятия	20	20	20	60
3	Музыкальные занятия	20	20	40
5	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке)	10+10	10+10	10+10	10+10	10+10	1ч 40 мин
6	Гимнастика после сна	10	10	10	10	10	50
7	Дозированная ходьба	10	10
8	Игры-хороводы, игровые упражнения	10	10	10	30
9	Физкультурные досуги	20 минут один раз в месяц
ИТОГО В НЕДЕЛЮ	1ч 10 м	1ч 10м	1ч 10 м	1ч 00м	1ч 10м	5ч 40м

Примерный двигательный режим детей старшего дошкольного возраста

(5-7 лет)

№ п/п	Виды двигательной активности	Пон-к	Вт.	Ср.	Чт.	Пт.	Всего
Время в минутах
1	Утренняя гимнастика	15	15	15	15	15	1ч 15 мин
2	Физкультурные занятия	25	25	25	75
3	Музыкальные занятия	25	25	50
5	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке)	15+15	15+15	15+15	15+15	15+15	2 ч 30 мин
6	Гимнастика после сна	10	10	10	10	10	50
7	Дозированная ходьба	20	20
9	Физкультурные досуги	30 минут один раз в месяц	30
11	физкультминутки	5	5	5	5	5	25
ИТОГО В НЕДЕЛЮ	1ч 25м	1ч 25м	1ч 45м	1 ч 25м	1ч 25м	7ч 55мин

3.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

МБДОУ детский сад№ 17 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 3 до 7 лет. Формат образовательных услуг, оказываемых организацией, обусловлен наличием социального заказа, требованиями ФГОС ДО и педагогическими возможностями образовательной организации.

В соответствии с Уставом в организации функционируют 2 группы дошкольного возраста.

3.3. Модель воспитательно -образовательного процесса

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. При выборе тем учитывались следующие факторы:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

- события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?)

- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.);

Все эти факторы, используются воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Проектирование

воспитательно-образовательного процесса в ДОО.

Образовательный процесс это совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям – физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное, в которых сочетаются следующие функции:

- воспитательная – развитие ценностных отношений (основ мировоззрения);

- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;

- развивающая – развитие познавательных и психических процессов;

-социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.

Программно-методическое обеспечение

Направления развития ребенка	Парциальные программы	Методическое обеспечение
социально-коммуникативное развитие	Программа «основы безопасности детей дошкольного возраста Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина 2002г.	1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 2. Куцакова Л.В. Конструирование ихудожественный труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
познавательное развитие	Образовательная программа «Школа 2100» «Здравствуймир» А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова,Ю.А.Акимова	1.Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2.Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе - М: Мазайка-Синтез, 2011г. 3.Образователь-ная программа «Школа 2100» «Здравствуй-мир» А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова,Ю.А.Акимова 4. Соломеннкова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 5. Помораева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6. Помораева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 7.Л. С. Метлина. Занятия по математике в детском саду. Москва. «Прсвещение»
речевое развитие	1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 2 младшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2011 2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. средней группе – М.: Мозаика-Синтез, 2011 3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду в старшей группе – М.: Мозаика-Синтез, 2010 4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. в подготовительной группе – М.: Мозаика-Синтез, 2011
художественно-эстетическое развитие	«Музыкальные шедевры» авторская программа О.П. Радынова, А.И. Буренина	1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 4. Комарова Т.С. Художественное творчество (система работы в подготовительной к школе группе детского сада М.: Мозаика-Синтез, 2007. 4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 6. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 7. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 9. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия в старшей группе 2013г. 10. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия в подготовительной группе 2013г.
физическое развитие	1. Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002.

Виды и формы образовательной деятельности в ДОО

Виды детской деятельности	Возможные формы работы
Двигательная	Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Развлечения.
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
Чтение художественной литературы	Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Трудовая	Дежурство. Поручение. Задание. Совместные действия.
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций Экспериментирование. Моделирование. Рассматривание. Игры (сюжетные, с правилами).
Музыкально-художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально-дидактические игры
Коммуникативная	Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами). Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОО на день

Младший дошкольный возраст

№ п/п	Линия развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическое развитие	- прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежа, в летнее время хождение босиком, солнечные ванны и т.д.) - физкультурные минутки на занятиях - физкультурные занятия - прогулка в двигательной активности	- гимнастика после сна - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная деятельность (индивидуальная работа по развитию движений)
2	Познавательное развитие	- НОД - дидактические игры - наблюдения - экскурсии по участку - исследовательская работа, опыты и экспериментирование	- занятия, игры - досуги - индивидуальная работа
3	Речевое развитие	- , индивидуальные и подгрупповые беседы - НОД	- чтение художественной литературы - индивидуальная работа
4	Социально-коммуникативное развитие	-утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - формирование навыков культуры еды - этика быта, трудовые поручения - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно-ролевые игры	- индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения - игры с ряжением - работа в книжном уголке - общение младших и старших детей - сюжетно-ролевые игры
5	Художественно-эстетическое развитие	- НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу (на участке)	- музыкально-художественные досуги - индивидуальная работа

Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОО на месяц

группы	недели	Физическое развитие и здоровье	Социальное развитие	Познавательное развитие	Художественно-эстетическое развитие
Младшая группа	1-я	Физкультурный досуг
2-я	Консультации воспитателя для родителей	Музыкальный досуг
3-я	Открытое занятие для родителей	Познавательный досуг	Открытое занятие для родителей
4-я	День здоровья
Средняя группа	1-я	Игровое занятие по ОБЖ	Консультации медицинского работника для родителей
2-я	Физкультурный досуг
3-я	Спортивные игры на прогулке	Открытое занятие для родителей	Музыкальный досуг
4-я	День здоровья	Познавательный досуг
Старшая группа	1-я	Игровое занятие по ОБЖ	«Идем в гости!» Взаимопосещения с подготовительной группой	Познавательный досуг	Музыкальный досуг
2-я	Спортивные игры на прогулке	Открытое занятие для родителей	Экскурсия в музей
3-я	Физкультурный досуг	Коллективный труд	Открытое занятие для родителей
4-я	День здоровья	Консультации воспитателя для родителей
Подготовительная	1-я	Игровое занятие по ОБЖ	«Идем в гости!» Взаимопосещения со старшей группой	Открытое занятие для родителей	Кукольный спектакль для детей младшей и средней групп
2-я	Спортивные игры на прогулке	Коллективный труд	Познавательный досуг	Экскурсия в музей
3-я	Физкультурный досуг	Консультации медицинского работника для родителей
4-я	День здоровья	«Поможем малышам!» Помощь в уборке участка, оформлении цветника младшей группы	Музыкальный досуг

Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОО

на год с учетом категорий его участников

Время проведения	Участники воспитательно-образовательного процесса
дети	педагоги	родители
сентябрь	Праздник «День Знаний» Адаптация детей младшей группы	Праздник «День Знаний» Диагностика детей на начало года по разделам программы Педсовет № 1	Праздник «День Знаний» Родительские собрания в группе Общее родительское собрание Анкетирование родителей
октябрь	Праздник «Осень в гостях у ребят» Литературный праздник «Осень в стихах»	Праздник «Осень в гостях у ребят» Литературный праздник «Осень в стихах» Подготовка и проведение открытых занятий	Праздник «Осень в гостях у ребят» Помощь в подготовке групп к холодному периоду Открытые занятия для родителей
ноябрь	Праздник «День матери» Досуг «Зиновий-синичник»	Праздник «День матери» Досуг «Зиновий-синичник»	Праздник «День матери» Досуг «Зиновий-синичник» Помощь в изготовлении кормушек.
декабрь	Праздник «Новый год спешит в детский сад» Вечер загадок «В гостях у Загадки»	Праздник «Новый год спешит в детский сад» Вечер загадок «В гостях у Загадки» Родительское собрание	Праздник «Новый год спешит в детский сад» Вечер загадок «В гостях у Загадки» Родительское собрание Помощь в изготовлении декораций к празднику
январь	Кукольный театр «Кот, лиса и петух» Вечер творчества А.С.Пушкина	Кукольный театр «Кот, лиса и петух» Вечер творчества А.С.Пушкина 2 педсовет	Кукольный театр «Кот, лиса и петух» Вечер творчества А.С.Пушкина
февраль	Праздник «День защитника Отечества» Досуг «Масленница»	Праздник «День защитника Отечества» Досуг «Масленница» Подготовка к открытым занятиям	Праздник «День защитника Отечества» Досуг «Масленница» Помощь в оформлении зала к празднику
март	Праздник «8 марта-праздник мам» День творчества С.Михалкова Изготовление подарков мамам	Праздник «8 марта-праздник мам» День творчества С.Михалкова Изготовление подарков мамам	Праздник «8 марта-праздник мам» День творчества С.Михалкова
апрель	Досуг «День космонавтики» Праздник «Пасха светлая пришла» Открытое занятие «День Земли» Развлечение «День птиц»	Досуг «День космонавтики» Праздник «Пасха светлая пришла» Открытое занятие «День Земли» Развлечение «День птиц» Подготовка к открытым занятиям	Досуг «День космонавтики» Праздник «Пасха светлая пришла» Открытое занятие «День Земли» Развлечение «День птиц» Помощь в оформлении зала к Пасхе
май	Праздник «День Победы» Открытые занятия Праздник «До свидания детский сад»	Праздник «День Победы» Открытые занятия Праздник «До свидания детский сад» Подготовка к открытым занятиям	Праздник «День Победы» Открытые занятия Праздник «До свидания детский сад» Помощь в оформлении выставки «70 лет великой Победы»

При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления расписания непосредственно образовательной деятельности ДОО учитывается:

общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

количество непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

распределение непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

образовательные области, задачи которых решаются в каждой непосредственно образовательной деятельности;

формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (сеткой НОД), который ежегодно утверждается заведующим ДОУ.

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

действующих «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1. 3049-13;

типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой;

специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Регламент НОД для групп, реализующих

общеобразовательную программу.

Основные направ-ленияразвития	Образовательная область	НОД	Объем недельной образовательной нагрузки
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Физкуль-турно-оздорови-тельное	Физическая культура	Физкультура	45	60	75	90
Художественно-эстетическое	Художествен-ный труд творчество	Рисование	15	20	50	60
Лепка	15	20	10	15
Аппликация	7,5	10	10	15
Конструктивная деятельность	7,5	10	25	30
Музыка	Музыка	30	40	50	60
Познавательно-речевое	Познание	Ознакомление с миром природы; развитие познавательно исследовательской деятельности;	15	20	25	30
ФЭМП	15	20	25	60
Речевое развиртие	Развитие речи	7.5	10	25	30
Чтение художественной литературы	Художественная литература	7.5	10	25	30

Перечень основных видов

непосредственной образовательной деятельности.

Разновозрастная группа (3-5) лет

Виды образовательной деятельности	Количество (в неделю)
Познавательное развитие Ознакомление с миром природы. Ознакомление с предметным окружением. Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Ознакомление с социальным миром. Формирование элементарных математических представлений	1 1
Речевое развитие. Чтение художественной литературы. Развитие речи	1
Художественно эстетическое развитие Рисование Лепка Аппликация Конструирование Музыка	1 1 0,5 0,5 2
Физическое развитие	3
Общее количество	11

Непосредственно образовательная деятельность увеличена на 1 (0,5 – аппликация, 0,5 - продуктивная (конструктивная) деятельность) с целью увеличения подвижности пальцев, развития их силы, снижения физической усталости и морального напряжения.

Дети 5 – 6 лет

Виды образовательной деятельности	Количество
Познавательное развитие Ознакомление с миром природы. Ознакомление с предметным окружением. Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Ознакомление с социальным миром. Формирование элементарных математических представлений	0,5 0,5 0,5 0,5 1
Речевое развитие. Развитие речи Чтение художественной литературы	1 1
Художественно эстетическое развитие Рисование Лепка Аппликация Конструирование Музыка	2 0,5 0,5 1 2
Физическая культура	3
Общее количество	14

Непосредственно образовательная деятельность увеличена на 1 (0,5 – ручной труд, 0,5 – конструирование, с целью увеличения подвижности пальцев, развития их силы, снижения физической усталости и морального напряжения.

НОД ОО «Физическая культура» проводится в соответствии с календарным планом по физической культуре. В теплое время года (осень, весна) при благоприятных погодных условиях НОД ОО «Физическая культура» проводится на открытом воздухе. Одно из трех еженедельных НОД ОО «Физическая культура» проводится на улице круглогодично.

Дети 6 – 7 лет

Виды образовательной деятельности	Количество
Познавательное развитие Ознакомление с миром природы. Ознакомление с предметным окружением. Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Ознакомление с социальным миром. Формирование элементарных математических представлений	0,5 0,5 0,5 0,5 2
Речевое развитие. Развитие речи Чтение художественной литературы	1 1
Художественно эстетическое развитие Рисование Лепка Аппликация Конструирование Музыка	2 0,5 0,5 1 2
Физическая культура	3
Общее количество	15

Непосредственно образовательная деятельность увеличена на 1 (0,5 – ручной труд, 0,5 – конструирование, с целью увеличения подвижности пальцев, развития их силы, снижения физической усталости и морального напряжения.

НОД ОО «Физическая культура» проводится в соответствии с календарным планом по физической культуре. В теплое время года (осень, весна) при благоприятных погодных условиях НОД ОО «Физическая культура» проводится на открытом воздухе. Одно из трех еженедельных НОД ОО «Физическая культура» проводится на улице круглогодично.

Учебный план (базовый) в МБДОУ детский сад №17

№	Непосредственно образовательная деятельность обязательной части ООП ДО	Непосредственно образовательная деятельность в разновозрастной группе (3-5)лет части формируемой участниками образовательных отношенийООП ДО	Общее число НОД в год
Виды непосредственно образовательной деятельности (НОД)	НОД в неделю	НОД в месяц	НОД в год	Виды непосредственно образовательной деятельности (НОД)	НОД в неделю	НОД в месяц	НОД в год
Познавательное и социально-коммуникативное развитие
1	Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром природы	1	1	9	А.А.ВахрушеваЕ.Е.Кочемасова «Здравствуй, мир»!	0,25 0,25 0,25	1 1 1	9 9 9	36
2	Формирование элементарных математических представлений	1	4	36	36
Речевое развитие
3	Развитие речи	0,5	2	18	18
4	Чтение художественной литературы	0,5	2	18	18
Художественно-эстетическое развитие
5	Музыкальное	4	72	72
6	Рисование	1	1,8	16	Лыкова И.А. « Цветные ладошки»	0,5	0,55	20	36
7 8	Аппликация Конструктивно-модельная деятельность	0,5 0,5	1 2	9 18	Лыкова И.А. « Цветные ладошки»	0,25	1	9	18 18
9	Лепка	1	2,1	19	Лыкова И. А. «Цветные ладошки»	0,475	1,9	17	36
Физическое развитие
10	Физическая культура	3	12	108	108

№	Непосредственно образовательная деятельность обязательной части ООП ДО	Непосредственно образовательная деятельность разновозрастной группы (5-7)лет части формируемой участниками образовательных отношений ООПДО	Общее число НОД в год
Виды непосредственно образовательной деятельности (НОД)	НОД в неделю	НОД в месяц	НОД в год	Виды непосредственно образовательной деятельности (НОД)	НОД в неделю	НОД в месяц	НОД в год
Познавательное и социально-коммуникативное развитие
1	Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром природы ОБЖ	2	1,22 1 2 1,22	11 9 18 11	Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева	0,195 0,25 0,195	0,78 1 0,78	7 9 7	72 18
2	Формирование элементарных математических представлений (дети6-7 лет) Формирование элементарных математических представлений (дети 5-6 лет)	2 1	8 4	72 36	72 36
Речевое развитие
3	Развитие речи	1	4	36	36
4	Чтение художественной литературы	1	4	36	36
Художественно-эстетическое развитие
5	Музыкальное	2	4	36	А.И. Буренина, О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»	1	4	36	72
6	Рисование	2	5,7	51	Лыкова И. А. «Цветные ладошки»	0,575	2,3	21	72
7 8	Аппликация Лепка	0,5 0,5	1,22 0,78	11 7	Лыкова И. А. «Цветные ладошки»	0,195 0,305	0,78 1,22	7 11	36
9	Конструктивно-модельная деятельность. Художественный труд	0,5 0,5	2 2	18 18	36
Физическое развитие
10	Физическая культура	3	12	108	108
65%	35%

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

(количество часов НОД в неделю)

НОД (кол-во единиц/ часов)	Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
Кол-во единиц	Кол-во часов, минут	Кол-во единиц	Кол-во часов, минут	Кол-во единиц	Кол-во часов, минут	Кол-во единиц	Кол-во часов, минут
НОД (Обяза-тельная часть про-граммы)	11	2ч 45мин	11	3ч 40мин	14	5ч 5 0 мин	15	7ч 30мин
НОД (Вариа-тивная часть)	1	25мин	1	30мин
Итого	14	5ч 50мин	18	7ч 30мин

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности детей в соответствии с возрастом.

3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
15 мин	20 мин	25 мин	30 мин

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

№ п/п	Мероприятия	Группа ДОУ	Периодичность	Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей	Все	2 раза в год	Старшая медсестра Руководитель физического воспитания, воспитатели групп
2.	Диспансеризация	Средняя, подгото-витель-ная	1 раз в год	Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
2.	Физическая культура	Все группы	3 раза в неделю	Воспитатели групп
3.	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
4.	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Спортивные игры	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Физкультурные досуги	Все	1 раз в месяц	Воспитатели групп
8.	Физкультурные праздники	Все группы	2 раза в год	Музыкальный руководитель, , воспитатели групп
9.	День здоровья	Все группы	1 раз в месяц	Старшая медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	Все группы	В соответствии с планом оздоровительных мероприятий	Старшая медсестра
2	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)	Все группы	В соответствии с планом оздоровительных мероприятий	Старшая медсестра
3	Лекарственная терапия – оксолиновая мазь в нос	Все группы	В соответствии с планом оздоровительных мероприятий
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Все группы	Использование музыкального сопровождения на физкультуре, перед сном, во время пробуждения	Музыкальный руководитель, воспитатель группы
2.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В соответствии с планом оздоровительных мероприятий	Старшая медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Воспитатели групп
2.	Ходьба босиком по гимнастическим дорожкам	Все группы	После сна, на физкультуре в зале	Воспитатели
3.	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
4.	Обширное умывание	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.	Соки натуральные или фрукты	Все группы	Ежедневно	Младшие воспитатели, воспитатели

Все оздоровительно – профилактические мероприятия проводятся с письменного согласия родителей (законных представителей).

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда в образовательной организации организуется в соответствии с ФГОС к созданию развивающей предметно-пространственной среды, с соблюдением следующих требований: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участках) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Учитывая возрастные отличия:

Для детей 3-его года жизни – обеспечивается большое пространство, чтобы дети много двигались, причем с учетом того, что мальчики передвигаются по диагонали, а девочки жмутся к взрослому.

В группах 4-ого года центр сюжетно-ролевой игры насыщается орудийными и ролевыми атрибутами.

В среде группы 5-6- леток учитывается потребность игры со сверстниками и потребность в уединении.

В подготовительной группе среда насыщается играми на развитие психических процессов.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; В организации имеются:

- игрушечная мебель,

- емкости для хранения игрушек,

- игрушки,

- игровое спортивное оборудование.

В группах создаются проекты возможного изменения среды, в которых детям предоставляется право видоизменять окружающую среду.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группах полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В дошкольной организации сформированы игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы детей. А также организованы зоны, с целью формирования у детей устойчивой гендерной идентификации, позитивного отношения к гендерным ролям, улучшения межличностных отношений в группе. С возраста 3-4 лет в среду включаются различные маркеры с акцентом на гендерную идентичность: «здравствуйте, мальчики», «здравствуйте, девочки», а не «ребята»; оформляются альбомы «Вот мы какие девочки», «Вот мы какие мальчики».

Развивающая предметно-пространственная среда в организации ориентирована на «зону ближайшего развития»: в среду включены предметы известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем неизвестные предметы и материалы (совместная исследовательская деятельность).

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми с учетом их индивидуальных особенностей в обязательной части Программы в дошкольной организации предусмотрены:

- групповые помещения,

- прогулочные участки,

- оборудованная спортивная площадка.

3.5. Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения.

В МБДОУ №17 созданы материально-технические условия в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. В детском саду имеются:

-2 групповых помещения,

- кабинет заведующего,

- пищеблок,

- моечная,

-медицинский кабинет.

Для информационного обеспечения основной образовательной программы дошкольного образования в детском саду имеются:

- 1 компьютер

- 1 ноутбук,

- 1 телевизор,

- 1 цифровой фотоаппарат,

- 1черно – белый принтер,

- 1 музыкальный центр,

- 1DVD – проигрыватель,

- 1 магнитола,

Имеется выход в Интернет, электронная почта и сайт ДОО.

В ДОУ поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства пожаротушения: огнетушители, функционирует система автоматической пожарной сигнализации, своевременно производится обработка огнезащитным раствором деревянных конструкций чердачных помещений. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.

В целях эффективной реализации Программы в дошкольной организации созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования (100% педагогов ДОО прошли курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе: «Концептуальные основы введения федерального государственного стандарта дошкольного образования»);

2) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.

4. Дополнительный раздел.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы.

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Деятельность образовательной организации строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников организации, потребности детей и родителей детского сада, а также приоритетов департамента образования.

В детском саду осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-имеется родительский комитет;

-родители имеют возможность присутствовать в детском саду (на НОД и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;

-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, беседы и др.);

-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

Используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, обновляется сайт детского сада).

В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе дошкольной организации.

Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и т.п.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

- Педагогический мониторинг;

- Педагогическая поддержка;

- Педагогическое образование родителей;

- Совместная деятельность педагогов и родителей.

Мы обозначаем для нашего детского сада следующие принципы взаимодействия с семьей.

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».

Линии, способы и формы взаимодействия с семьей.

№	Линии взаимодействия	Способы взаимодействия	Формы взаимодействия
1	Физическое развитие	Повышение компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей	Спортивные праздники и развлечения совместно с родителями.
Индивидуальные и групповые консультации воспитателя, медицинского работника, психолога
2.	Познавательное развитие	Развитие психолого-педагогической культуры родителей	Совместные тематические прогулки и экскурсии
Тематические материалы для родителей в информационных папках в группах
Индивидуальные консультации психолога, воспитателей, логопеда
3.	Социально-коммуникативное развитие	Формирование условий для совместной социально значимой деятельности	Совместные праздники - Новый год -День защитников отечества - 8 марта - День семьи (8 июля) -День знаний - Праздник Осени - День матери
Поздравления родителей с днем рождения семьи, детей с днем рождения
Проект «Герб моей семьи», «История моей семьи, история моей страны», «Генеалогическое древо», «Мое имя»
Участие в конкурсах социальных проектов
4.	Художественно-эстетическое развитие	Формирование условий для совместной социально значимой деятельности	Фото-выставки
Конкурсы на лучшую совместную работу
Тематические выставки «Вместе с мамой», «Золотые мамины руки»
Творческие выставки детских работ, приуроченные к праздникам
5.	Речевое развитие	Повышение педагогической компетентности родителей в области речевого развития детей.	Индивидуальные и групповые консультации учителей-логопедов
Тематические материалы для родителей в информационных папках в группах
Открытые коррекционно-развивающие мероприятия

Формы сотрудничества

дошкольной образовательной организации и семьи.

МАРКЕТИНГ

Сайт ДОО:mbdou-ds17.ucoz.ru

Визитная карточка Организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 функционирует с 1966. С1996 года на основании постановления главы администрации Павловского района от 30.05.1996г. № 586 принят в муниципальную собственность и считается МБДОУ детским садом № 17.

МБДОУ детский сад № 17 осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации на основании Устава, принятого общим собранием трудового коллектива протокол № 2 от 21.10 11 года, и утвержденного постановлением администрации образования Павловский район от 07.12.11 года № 2436, зарегистрированного в ИФНС России по Краснодарскому краю 29.12 11 г.

МБДОУ детский сад № 17 имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности Серия 23ЛО1 №0001693 от 25.04.2012 года (бессрочная).

Знакомство родителей с ООП, реализуемой в Организации.

Формирование родителей как гражданских заказчиков

Изменение приоритетов, предпочтение личностного и социального развития;

Совместные с детьми и педагогами досуги, семейные выставки;

Проектная деятельность родителей, детей и педагогов;

Сотрудничество ДОУ с семьей

СЕМЬЯ

Среда развития и социализации ребенка:

Психологические, социологические исследования семьи;

Изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье;

Психолого-педагогическое просвещение родителей;

Консультативная работа с семьей.

Формирование родителей как гражданских заказчиков

Просвещение родителей;

Активное включение их в реализацию образовательной программы;

Анкетирование;

Тестирование;

Групповые формы работы.

Краткая презентация Программы

5.

6.

7.

8.

9.